Ученые объяснили, почему детям стало сложнее глубоко мыслить
Быстро найти нужный элемент на экране или переключиться между несколькими задачами современным младшим школьникам зачастую проще, чем долго разбираться в сложном тексте. Ученые РГПУ имени А. И. Герцена связывают эту особенность с изменением познавательного профиля детей в условиях цифровизации, пишет ПроКазань.
Специалисты проанализировали результаты 66 исследований, выполненных в период с 2010 по 2024 год. Полученные данные позволили проследить, как за последние 15 лет менялись особенности мышления младших школьников.
Доцент Института психологии РГПУ имени А. И. Герцена Юлия Пежемская отметила, что одним из важных факторов учебной успешности стала скорость обработки информации. Дети быстрее реагируют на поступающие данные, уверенно работают с визуальными символами и легче переключают внимание.
Обратная сторона этих изменений проявляется при выполнении заданий, где быстрого ответа недостаточно. Школьникам бывает сложнее последовательно анализировать материал, устанавливать причинно-следственные связи и удерживать в голове развернутую логическую конструкцию.
Исследователи подчеркивают, что говорить об общем ухудшении интеллектуальных способностей детей некорректно. Изменился набор сильных и слабых сторон, который формируется в том числе под влиянием цифровой среды.
Еще одной тенденцией стало снижение познавательной мотивации. Стремление самостоятельно изучать новую тему ради интереса к самому процессу познания у детей проявляется реже.
Трудности исследователи обнаружили и в области метапредметных навыков. Младшим школьникам бывает непросто определить основные связи внутри задания, заранее составить последовательность действий и затем проанализировать собственную работу.
Особенно заметными различия становятся при работе со сложными текстами. Высокая активность в цифровой среде может сочетаться с трудностями в поддержании произвольного внимания, необходимого для вдумчивого чтения.
При этом полный отказ от цифровых технологий исследователи также не считают оптимальным вариантом. Лучшие показатели по некоторым нейропсихологическим методикам продемонстрировали дети со средним уровнем интернет-активности.
Такие школьники эффективнее справлялись с программированием и контролем действий, а также реже ошибались в заданиях на зрительное и слухоречевое запоминание. Пежемская охарактеризовала умеренное использование цифровой среды как «золотую середину».
Ученые также обнаружили различия между детьми в зависимости от образовательной среды. При традиционном обучении школьники чаще используют осмысление, обобщение, категоризацию и осознанный контроль информации.
При активном применении гаджетов возрастает роль визуальных образов, интуитивного восприятия и непроизвольного внимания.
Отдельные компоненты мышления связаны и с освоением базовых школьных навыков. Успешность чтения зависит от развития вербальных и пространственных способностей, а результаты при освоении счета в значительной степени связаны с пространственным мышлением.
По мнению Пежемской, эти особенности необходимо учитывать при организации обучения. Перед педагогами стоит задача не только развивать способность ребенка рассуждать, но и поддерживать его внутреннюю заинтересованность в размышлении и самостоятельном поиске решений.
Исследователи считают, что изменения в познавательном развитии современных детей требуют дальнейшего изучения и корректировки привычных подходов к образовательному процессу.
